«Помогите, ребенок не хочет ходить в школу, не знаем, что делать».
Родители.
ОТВЕТ:
Нежелание ходить в школу, школьная неуспеваемость – это способ ребенка сообщить взрослым, что в его жизни есть сложности и ему требуется помощь. Причиной нежелания ходить в школу могут быть и отношения в классе, и отношения с учителем. Причем ребенку иногда проще рассказать ситуацию постороннему человеку, например, психологу. Причина – страх, что разговор с родителями только ухудшит его ситуацию в школе.
У самых младших школьников – первоклассников – одной из причин нежелания учиться может быть сложность перехода из детского сада в школу. Наверное, вы не раз слышали, как взрослые говорят ребенку: «Теперь ты большой. Все, детство кончилось. Теперь ты будешь учиться, а не играть» Понятно, что детство так резко закончиться не может. И постепенный переход от игры к учебной деятельности важно прожить. Если есть сильный запрет на игру, то кабинет психолога может помочь ребенку адаптироваться к новой школьной ситуации – проиграть с помощью игрушек то, что происходит в школе – в классе, с учителем. Такая игра поможет родителям увидеть, как идет процесс адаптации ребенка и важность игры в этом процессе. А еще – принять тот факт, что детство продолжается и переход во «взрослую жизнь» требует времени. Таню ко мне на консультацию привела мама в конце второй четверти 1-го класса с жалобой: «Не хочет ребенок учиться, слезы, истерики каждый день, как только садимся за уроки. Ей бы все играть. Привожу из школы домой, а она, вместо того чтобы садиться за уроки, играет. «А во что играет?» – спрашиваю я. Мама отвечает: «А я не знаю, мне неинтересно. Мне важно, чтобы она училась хорошо, и мне не было бы стыдно за нее перед родными». Вот здесь мама и проговорилась: так воспитывали и ее саму, и в школе заставляли учиться, стыдили, игру обесценивали. И забыла она себя в 6 лет, как ей хотелось играть, и то забыла, что это – нормально! Таня стала играть в кабинете у психолога, проигрывая свои чувства, тревогу из-за школы и из-за высоких ожиданий со стороны мамы. Постепенно к работе подключили и маму. Она увидела, что Таня нуждается в ее поддержке как родителя, что все равно Таня – ребенок, хотя и учится уже в школе. Если ребенок играет, он успешнее адаптируется к новой роли. Если играть ему запрещают – то ему требуется большое напряжение, чтобы играть новую, пока непонятную роль взрослого ученика. И силы тратятся не на усвоение материала урока, а на попытку быть этим взрослым. Так как тема эта стала актуальной, школы тоже пытаются решить этот вопрос со своей стороны. Сейчас во многих начальных школах появились кабинеты с игрушками и пространством для игр, помогающие детям адаптироваться к новой роли. И здесь задача психолога – помочь ребенку выразить свои чувства, а родителю – принять и понять важность процесса игры для ребенка.
У самых младших школьников – первоклассников – одной из причин нежелания учиться может быть сложность перехода из детского сада в школу. Наверное, вы не раз слышали, как взрослые говорят ребенку: «Теперь ты большой. Все, детство кончилось. Теперь ты будешь учиться, а не играть» Понятно, что детство так резко закончиться не может. И постепенный переход от игры к учебной деятельности важно прожить. Если есть сильный запрет на игру, то кабинет психолога может помочь ребенку адаптироваться к новой школьной ситуации – проиграть с помощью игрушек то, что происходит в школе – в классе, с учителем. Такая игра поможет родителям увидеть, как идет процесс адаптации ребенка и важность игры в этом процессе. А еще – принять тот факт, что детство продолжается и переход во «взрослую жизнь» требует времени. Таню ко мне на консультацию привела мама в конце второй четверти 1-го класса с жалобой: «Не хочет ребенок учиться, слезы, истерики каждый день, как только садимся за уроки. Ей бы все играть. Привожу из школы домой, а она, вместо того чтобы садиться за уроки, играет. «А во что играет?» – спрашиваю я. Мама отвечает: «А я не знаю, мне неинтересно. Мне важно, чтобы она училась хорошо, и мне не было бы стыдно за нее перед родными». Вот здесь мама и проговорилась: так воспитывали и ее саму, и в школе заставляли учиться, стыдили, игру обесценивали. И забыла она себя в 6 лет, как ей хотелось играть, и то забыла, что это – нормально! Таня стала играть в кабинете у психолога, проигрывая свои чувства, тревогу из-за школы и из-за высоких ожиданий со стороны мамы. Постепенно к работе подключили и маму. Она увидела, что Таня нуждается в ее поддержке как родителя, что все равно Таня – ребенок, хотя и учится уже в школе. Если ребенок играет, он успешнее адаптируется к новой роли. Если играть ему запрещают – то ему требуется большое напряжение, чтобы играть новую, пока непонятную роль взрослого ученика. И силы тратятся не на усвоение материала урока, а на попытку быть этим взрослым. Так как тема эта стала актуальной, школы тоже пытаются решить этот вопрос со своей стороны. Сейчас во многих начальных школах появились кабинеты с игрушками и пространством для игр, помогающие детям адаптироваться к новой роли. И здесь задача психолога – помочь ребенку выразить свои чувства, а родителю – принять и понять важность процесса игры для ребенка.